BAB I
PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Teknologi pendidikan adalah studi dan etika
praktek untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan
menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang tepat dan sumber
daya.
Sumber daya jangka dipahami untuk memasukkan alat-alat, bahan,
perangkat, pengaturan, dan orang-orang bahwa peserta didik berinteraksi dengan
untuk memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.Kedua jenis sumber
daya (khususnya, sumber daya teknologi) dan bagaimana sumber
daya tersebut digunakan (tepat) berfungsi untuk membedakan apa
yang dilakukan oleh teknologi pendidikan dari upaya-upaya serupa di bidang
lain. Bab ini dimulai dengan karakteristik mendefinisikan, dan kemudian,
itu survei evolusi dari berbagai jenis sumber daya dan survei bagaimana muncul
teknologi telah mempengaruhi lapangan.Bagian kedua dari bab ini membedakan
media yang analog dan digital, memeriksa secara lebih mendalam bagaimana alat
digital telah mengubah lanskap teknologi pendidikan. Hal ini juga membahas
bagaimana pengaturan dan orang-orang yang menggunakan sumber daya.
B.
Rumusan Masalah
1.
Apa yang dimaksud dengan
teknologi sumber daya?
2.
Apa saja sumber yang tepat
digunakan?
3.
Apa perbedaab sumber
daya dengan desain dan sumber daya dengan pemanfaatan?
4.
Seperti apa sumber daya teknologi dan formasi identitas awal?
5.
Apa saja alat,
bahan, dan perangkat sebagai sumber daya?
6.
Bagaimaan bentuk pengaturan
sebagai sumber daya?
7.
Sepertia apa penggunaan
etis sumber daya?
C.
Tujuan Penulisan
Dari rumusan masalah diatas dapat
dirumuskan beberapa tujuan pembahasan. Adapun tujuannya yakni sebagai berikut:
1.
Mengetahui teknologi sumber
daya
2.
Mengetahui sumber yang tepat
digunakan
3.
Mengetahui Sumber daya dengan desain dan sumber daya dengan pemanfaatan
4.
Mengetahui sumber daya teknologi dan formasi identitas awal
5.
Mengetahui alat, bahan, dan perangkat sebagai sumber daya
6.
Mengetahui pengaturan sebagai sumber daya
7.
penggunaan etis
sumber daya.
BAB II
PEMBAHASAN
PEMBAHASAN
A.
Teknologi Sumber Daya
Dalam konteks definisi, istilah teknologi,
sebagai modifikator- sumber menunjukkan bahwa sumber daya
yang dibuat dan digunakan dalam teknologi pendidikan paling sering adalah alat,
bahan, perangkat, pengaturan, dan orang-orang. Sumber daya lainnya,
seperti sumber daya alam atau sumber daya politik, tidak dianggap terutama
teknologi atau pendidikan dan karena itu tidak tengah ke
lapangan. Sementara profesional teknologi pendidikan mungkin memang
memahami dan menjelaskan alam, politik, atau lainnya jenis sumber daya
nontechnological, termasuk istilah teknologi menyediakan fokus
pada alat, bahan, perangkat, pengaturan, dan orang-orang sebagai sumber daya
utama yang digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dan kinerja.
Baru-baru ini telah ada penekanan yang signifikan
dalam literatur tentang penggunaan sumber daya baru, digital, hampir
dengan mengesampingkan sumber historis tradisional analog. Namun
dalam hal praktek yang sebenarnya, sumber analog seperti buku pelajaran, OHP,
dan perekam kaset video (VCR) masih digunakan secara luas perusahaan dan
pendidikan. Media analog juga masih digunakan secara luas dalam pendidikan
tinggi. papan tulis, papan tulis, dan overhead projector melayani fungsi
yang berharga dalam memungkinkan instruktur untuk menghasilkan isyarat verbal
dan visual secara spontan untuk melengkapi kuliah. Slide foto terus
digunakan untuk mata pelajaran mana gambar definisi tinggi sangat penting,
seperti biologi, kedokteran hewan, optometri, dan seni visual.
Hal ini dapat dengan aman menyimpulkan bahwa,
tren sementara saat ini memang mengarah ke peningkatan penggunaan sumber daya
digital, instruktur akan terus menggunakan dan dukungan permintaan untuk
sejumlah audiovisual tradisional (AV) Media.
B.
Sumber yang Tepat
Digunakan
Istilah yang tepat digunakan
untuk memodifikasi sumber daya untuk menunjukkan bahwa perangkat keras dan
perangkat lunak yang digunakan dalam pendidikan harus dipilih dengan
pertimbangan kesesuaian mereka untuk dan kompatibilitas dengan tujuan
pendidikan. Kriteria pertama kesesuaian adalah bahwa mereka harus dipilih
melalui proses yang memenuhi standar profesional. Asosiasi untuk komunikasi
pendidikan dan teknologi (AECT) memberikan banyak kode etik pedoman harapan
professional. Salah satu yang paling mendasar adalah ketaatan terhadap hukum
yang relevan. (AECT) Mensyaratkan bahwa anggota mematuhi undang-undang hak
cipta dan perlindungan hukum bagi hak kekayaan intelektual dan bahwa
mereka menginformasikan pengguna dari hukum-hukum ini dan mereka mendorong
kepatuhan. Ini tidak selalu persyaratan mudah untuk bertemu. Media
pustakawan, koordinator teknologi, dan desainer instruksional sering menghadapi
tantangan di daerah-daerah. Misalnya;
·
Untuk memiliki
akses siap untuk bahan ajar yang dibutuhkan, guru ingin menduplikasi kaset video
di luar batas-batas “penggunaan yang adil”.
·
Untuk memungkinkan
semua siswa di distrik besar tapi miskin sekolahnya untuk menggunakan aplikasi
komputer saat ini, pengawas sekolah ingin menggunakan perangkat lunak tidak
berlisensi.
·
Untuk menyampaikan
ide-ide penting dalam kursus pendidikan jarak jauh profesor ingin menggabungkan
beberapa visual download dari website tanpa menanyakan tentang izin.
Sebuah standar profesional kedua adalah bahwa
anggota mengikuti “suara prosedur profesional untuk evaluasi dan pemilihan
bahan dan peralatan” (AECT). Sekali lagi, ini mungkin tampak jelas, tetapi
praktisi mungkin menemukan diri mereka tergoda untuk menerima atau menggunakan
sumber daya yang telah disumbangkan dengan beberapa harapan keuntungan pribadi,
yang mungkin eksploitatif komersial, atau yang hanya dapat diakses dengan mudah
tetapi tidak akan berdiri untuk menutup pengawasan.
Kriteria lain berasal dari ekspektasi politik,
sosial, dan budaya, seperti menghindari konten yang yang mempromosikan jenis
kelamin, etnis, ras, atau agama stereotip, dan di sisi positif, mendorong
penggunaan “media yang menekankan keragaman masyarakat kita sebagai masyarakat
multikultural.” “Sepanjang garis yang sama, panggilan untuk menyediakan”
kesempatan bagi budaya dan intelektual beragam sudut pandang.”
Makna dari ini tepat untuk
menyinggung yang digunakan pendidikan secara umum, misalnya, pemilihan
bahan untuk koleksi sekolah media-center atau koleksi sumber daya pusat
perusahaan. Ketika sumber daya yang sedang dipertimbangkan untuk digunakan
sebagai bagian dari pelajaran atau program instruksional, masalah
lain datang ke kedepan. Kriteria efektivitas dan efisiensi sekarang harus
disertakan. efektivitas mengacu pada kesesuaian dan kompatibilitas sumber
daya yang diberikan berkaitan dengan tujuan instruksional tertentu kemungkinan
menghasilkan hasil dan positif keberlanjutan dalam pengaturan
lokal. Sebagai contoh, studi sosial guru mungkin memilih permainan sosial
simulasi tertentu jika pengalaman masa lalu mereka menunjukkan bahwa itu
dirangsang jenis diskusi topikal yang mereka ingin membangkitkan. Itu
cocok untuk tujuan mereka.
Efisiensi mengacu pada penggunaan yang bijaksana
waktu dan sumber daya, termasuk upaya teknologi pendidikan itu
sendiri. karena anggaran setiap orang terbatas, pembeli harus
mempertimbangkan mana perangkat keras dan perangkat lunak akan memberikan
manfaat terbesar bagi sebagian besar peserta didik atau manfaat terbesar bagi
keberhasilan organisasi.
C.
Perbedaab Sumber
Daya dengan Desain dan Sumber Daya Dengan Pemanfaatan
Untuk menjelaskan jenis sumber daya yang
tersedia untuk membantu memfasilitasi pembelajaran, penulis laporan 1972
definition (AECT) membuat perbedaan yang berguna antara sumber daya
dengan desain dan sumber daya dengan pemanfaatan:
“Beberapa
sumber daya dapat digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran, karena mereka
secara khusus dirancang untuk tujuan pembelajaran. Ini biasanya disebut
“bahan ajar atau sumber daya.” Sumber lain ada sebagai bagian dari normal,
dunia sehari-hari, tetapi dapat ditemukan, diterapkan, dan digunakan untuk
tujuan pembelajaran. Ini kadang-kadang disebut “sumber daya dunia nyata.”
Dengan demikian, beberapa sumber daya menjadi sumber belajar dengan desain dan
lain-lain menjadi sumber belajar oleh pemanfaatan. Pembedaan ini penting
karena membuat jelas posisi “noninstructional, dunia nyata” sumber daya serta
sumber daya yang dirancang sebagai bidang perhatian untuk teknologi
pendidikan.”
Tanpa definisi inklusif ini, orang-orang “sumber
daya dunia nyata” belum tentu ditujukan untuk penggunaan instruksional mungkin
tidak dianggap sebagai sumber daya. Gagasan ini dinyatakan dengan jelas
dalam definisi 1994: “Sumber daya sumber dukungan untuk belajar, termasuk
sistem dukungan dan bahan pembelajaran dan lingkungan. . . . Sumber
dapat mencakup apa pun yang tersedia untuk membantu individu belajar dan
melakukan kompeten” (Seels & Richey, 1994, hal. 12)
Hal ini penting untuk memasukkan "sumber
daya dengan pemanfaatan" dalam definisi saat ini, terutama dengan
peningkatan yang signifikan dalam penggunaan jenis sumber daya dalam lingkungan
belajar informationrich. eksplorasi di program televisi publik seperti kimia
dapur and Backyard Geologi, misalnya, tergantung pada
sumber daya tidak awalnya ditujukan untuk menjadi pendidikan, seperti baking
soda dan cuka.
Apakah mereka analog atau digital, yang
digunakan oleh desain atau pemanfaatan, sumber daya memainkan peran integral
dalam memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
D.
Sumber Daya
Teknologi dan Formasi Identitas Awal
Sebelum abad ke-20, pendidikan secara umum
ditandai oleh organisasi guru, buku teks, papan tulis, dan siswa. Model
awal ini pendidikan biasanya dianggap telah mendahului bidang teknologi
pendidikan dan sering disebut sebagai pendidikan tradisional. Bidang
modern teknologi pendidikan yang paling sering dianggap telah terbentuk di awal
1900-an sebagai kelompok longgar dibentuk praktisi dengan kepentingan bersama
dalam menggunakan sumber daya baru teknologi sebagai alternatif pendidikan
tradisional. Sepanjang abad ke-20, sumber daya baru teknologi muncul dan
memudar, namun bahkan hari ini perbedaan antara “pendidikan tradisional” dan
pendidikan yang didukung teknologi telah bertahan. Diferensiasi ini diterima
oleh Reiser (2007), yang mendefinisikan media pem-belajaran sebagai
“sarana fisik, selain guru, papan tulis, dan buku teks, melalui mana instruksi
disajikan kepada peserta didik.”
Sementara banyak, bahkan dalam teknologi
pendidikan, melihat buku dan papan tulis sebagai contoh media pembelajaran, hal
ini berguna untuk mengadopsi perbedaan Reiser ini. Munculnya sumber daya
pendidikan setelah papan tulis dan buku pelajaran-dan evolusi
yang sesuai dari bidang studi yang berhubungan dengan penerapan teknologi yang
muncul untuk instruksi-kemudian dapat dilihat sebagai katalis untuk pembentukan
teknologi pendidikan sebagai bidang yang berbeda. Dalam retrospeksi, itu
memberikan identitas yang jelas untuk kelompok orang yang akan berkembang
menjadi AECT, dan yang akhirnya akan mencoba untuk mendefinisikan konsep teknologi
pendidikan yang telah muncul selama abad terakhir.
1.
Asal Mula
Penggunaan tangan ditarik ilustrasi dalam buku teks adalah salah
satu contoh tertua dari penggunaan sumber daya pendidikan dan dianggap oleh
beberapa orang untuk menandai asal-usul awal bidang teknologi
pendidikan. awal, penggunaan teladan ilustrasi instruksional dapat
ditemukan dalam karya Johannes Amos Comenius pada pertengahan
1600-an. Comenius 'orbis Sensualium Pictus (The World
Digambarkan Terlihat) adalah buku teks sekolah dasar yang termasuk ilustrasi
dari konsep umum untuk melengkapi kata-kata. Ada, bagaimanapun, meragukan
tentang apakah pekerjaan Comenius 'harus dianggap sebagai asal dari lapangan,
karena ia bisa dibilang tidak sadar bekerja sebagai teknologi pendidikan, dan
ada sedikit bukti bahwa karyanya secara langsung mempengaruhi pendiri modern
lapangan.
2.
Instruksi Gerakan
Visual
Slides. Ada sedikit perselisihan bahwa asal-usul bidang modern teknologi
pendidikan dapat ditelusuri ke upaya memperluas praktisi di akhir 1800-an dan
1900-an untuk menggunakan gambar visual untuk meningkatkan
pendidikan. Yang pertama dari media visual adalah proyeksi slide, yang
berevolusi dari abad ke-17 yang dilukis dengan tangan slide diterangi oleh
lampu minyak. Si “lentera ajaib” memberikan hiburan untuk membayar
penonton sepanjang abad ke-19. Pada akhir abad ke-19, slide lentera, yang
datang menjadi standar di 3¼ × 4 inci, yang umum digunakan dalam pendidikan.
Format Slide kemudian dibakukan pada ukuran frame dua-by-twoinch, menggunakan
film 35mm, yang juga digunakan untuk filmstrip, format yang paling populer
untuk bahan AV diproduksi secara komersial. Setelah Perang Dunia II,
transparansi overhead menjadi populer untuk produksi lokal visual, dan overhead
projector yang mana-mana di ruang kelas di semua tingkatan.
Sering dikutip sebagai gerakan instruksi visual, gerakan
ini ditandai dengan munculnya dan penggunaan gambar dan gerak teknologi gambar
diam sebagai sumber-sumber pengajaran. Upaya awal untuk membuat sumber
daya ini tersedia secara luas di seluruh kabupaten sekolah termasuk pengumpulan
dan organisasi bahan visual ke museum pendidikan. Yang pertama di Amerika
Serikat didirikan pada st. Louis pada tahun 1905, berdasarkan pada pameran
diselamatkan dari dunia Fair diadakan di kota itu pada tahun 1904. sirkulasi
bahan koleksi (misalnya, grafik, gambar, peta, foto, gambar stereoskopik, dan
slide lentera) ke sekolah-sekolah dilakukan oleh sebuah kereta yang ditarik
oleh kuda.
Film Diam. Semenjak dari nenek moyang film pendidikan adalah film pendek
nontheatrical yang mulai muncul sekitar tahun 1910. Film bisu mulai digunakan
di sekolah-sekolah pada awal 1910. 1910-an dan 1920-an adalah masa fermentasi
yang cukup mengenai film pendidikan. Banyak individu yang berbeda,
perusahaan (misalnya, Ford Motor perusahaan), organisasi nirlaba, dan lembaga
pemerintah berusaha untuk menambah pasokan yang ada film teater dan film warta
berita. sekolah dengan gambar progresif sendiri ingin dilihat sebagai saat
ini dengan teknologi baru dan bergegas untuk mendirikan koleksi dan katalog
film. sayangnya, banyak film yang tersedia adalah nilai pendidikan
marginal dan guru sering memilih untuk memutar film untuk alasan lain selain
relevansi kurikulum mereka. Namun demikian, minat dan penggunaan terus
berkembang sepanjang tahun 1910-an dan 1920-an. Pada akhir dekade ini,
lebih dari setengah dari lembaga pendidikan negara memiliki unit dikhususkan
untuk film atau pendidikan visual dan katalog tebal mendokumentasikan ribuan
film yang tersedia untuk pendidik.
Sebuah Asosiasi Profesional: DVI Mereka peduli dengan menggunakan gambar untuk meningkatkan
instruksi dikelompokkan bersama ke dalam berbagai organisasi.. Pada
tahun 1923, salah satu organisasi ini, Departemen Asosiasi Pendidikan Nasional
Instruksi Visual (DVI), muncul dan menjadi organisasi yang unggul profesional
yang bersangkutan dengan menggunakan diam dan gambar bergerak untuk meningkatkan
instruksi.
3.
Instruksi
audiovisual
Rekaman Suara. Piringan hitam, dimulai pada tahun 1910, adalah yang pertama
format yang banyak tersedia untuk rekaman suara, yang digunakan hampir secara
eksklusif untuk musik. Meskipun pita magnetik pengungsi fonograf untuk
merekam tujuan di tahun 1950-an, kaset tetap digunakan hingga abad
ke-21. Begitu fonograf ditemukan, produser film mencoba berbagai metode
menggunakan teknologi baru ini untuk menambahkan suara ke gambar gerak.
Film suara. Pada 1920-an, teknik menambahkan sound track optik untuk
film itu sendiri menjadi teknologi pemenang untuk "film bicara."
Namun, ada resistensi yang cukup untuk suara film dalam komunitas pendidikan.
Beberapa methodologists merasa bahwa praktek memiliki guru kelas menambahkan
narasi untuk film bisu menambahkan tingkat kustomisasi dan personalisasi untuk
film per-tunjukan. Administrator khawatir tentang “dasar terinstal,”
mereka investasi besar mereka telah dibuat dalam proyektor film
bisu. Sampai akhir tahun 1936, survei menunjukkan bahwa sekolah milik
sepuluh kali lebih diam proyektor film dari proyektor film suara (Saettler,
1990, hal. 234).
Radio. Sementara itu, sumber daya audio yang lain sedang
berkembang. Pada awal 1920-an, banyak universitas di Amerika memperoleh
lisensi untuk mengoperasikan stasiun radio, sering sebagai percobaan teknis di
bidang teknik listrik. Sebagian besar dari ini mati dalam persaingan
dengan stasiun komersial, tetapi beberapa, seperti universitas WHA Wisconsin
dan lain-lain di midwest, meletakkan akar. Operasi yang makmur adalah
orang-orang yang radio memainkan peran integral dalam kesempatan pendidikan
misi-membawa universitas untuk daerah-daerah pedalaman dalam kasus Wisconsin
(Kayu & Wylie, 1977). :Sekolah dari udara,” berseri-seri program untuk
sekolah-sekolah umum, dibentuk di beberapa negara bagian dan kota-kota pada
1930-an. Program yang ditujukan untuk kesehatan, ilmu sosial, ekonomi
rumah tangga, ilmu pengetahuan, musik, dan mata pelajaran lainnya, termasuk
seni.
Audio-visual Media. Sumber daya audio yang ditambahkan ke dasar tumbuh sumber
daya visual. Pada 1930-an, sekolah dipertahankan kolam peralatan yang
terkandung (dalam urutan frekuensi) proyektor lentera slide, penerima radio,
proyektor film bisu 16mm, proyektor film bisu 35mm, proyektor filmstrip,
proyektor buram, proyektor microslide, suara film 16mm proyektor, dan suara
35mm proyektor film (Saettler, hal. 234).
DVI ke Davi Penambahan komponen audio teknologi film yang ada dan
menjamurnya stasiun radio pendidikan menambahkan bidang minat baru besar DVI,
yang mengarah pada tahun 1947 untuk perubahan nama ke Departemen Audiovisual
Instruksi (Davi; Saettler , 1990, hal. 167). Dengan demikian, dua nama
pertama dari organisasi nasional yang sekarang AECT keduanya memiliki kesamaan
link langsung ke sumber daya yang muncul teknologi waktu.
4.
Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi
AV dan Baby Boom. Dalam periode pasca-Perang Dunia II, kemakmuran ekonomi dan
penuaan "baby boom" anak usia sekolah menyebabkan periode ekspansi
yang cepat dari sekolah dan media pendidikan yang diperlukan untuk mendukung
pendidikan modern. Peralatan AV dan bahan berada di jantung
lapangan. Pada tahun 1961, sekolah umum di Amerika Serikat memiliki
sekitar 7.000.000 filmstrips; 3.000.000 piringan hitam; 1.000.000
slide; 700.000 film; dan 400.000 rekaman pita (Godfrey,
1967). Pada tahun 1973, masa kejayaan era AV, format AV dominan dalam hal
penjualan komersial adalah (dalam urutan) filmstrips suara, 16mm film, kit
multimedia, kaset, dan filmstrips diam (Dean, 1975, hal. 121).
Televisi. Selama tahun 1950, puluhan lisensi televisi non-komersial
diberikan dan program televisi pendidikan mulai dipancarkan ke khalayak
sekolah. Banyak pihak yang sama yang telah bereksperimen dengan radio juga
melakukannya dengan televisi, pada dasarnya mengulang skenario
radio. Seperti memiliki lisensi radio sebelumnya, lisensi televisi
berjanji bahwa “televisi akan memungkinkan untuk sekolah-sekolah negeri
termiskin dan paling terisolasi untuk menikmati manfaat dari sebagian metode
pengajaran modern” (Levenson & stasheff, 1952, hal. 155).
Davi ke AECT. Meskipun pemanfaatan AV dan siaran bahan masih merupakan
perhatian utama dari profesi, inovasi konseptual lainnya membuat dampak selama
periode ini. Teori komunikasi yang timbul dalam disiplin akademis lainnya
diserap; mereka dipandang sebagai memberikan alasan-alasan yang kuat untuk
menggunakan pandangan dan suara untuk melengkapi bicara dan membaca sebagai
sumber informasi. Sistem pendekatan desain instruksional muncul dari
militer ke sektor korporasi dan akademik. Pendekatan ini bergabung pada
tahun 1960 dengan metode behavioris instruksi diprogram dan manajemen perilaku
untuk menghasilkan semakin banyak model sistematis desain instruksional,
lapangan itu menjadi lebih berorientasi proses.
Pada akhir 1960-an, promosi James D. Finn dari konsep teknologi
instruksional bergabung dengan mempopulerkan BF skinner pengikut
'dari teknologi pendidikan istilah untuk menggambarkan
lingkungan belajar penguatan berpusat untuk meminjamkan momentum meningkatnya
minat dalam fokus bergeser dari produk-berpusat melihat ke tampilan
proses-berpusat. Pergeseran ini ditandai dengan perubahan nama organisasi
nasional pada tahun 1971 Asosiasi untuk komunikasi pendidikan dan teknologi
(AECT), nama yang bertahan hari ini. Nama baru diadopsi untuk mencerminkan
penekanan organisasi yang lebih luas tidak hanya pada upaya AV tradisional,
tetapi juga pada penerapan teori-teori belajar (cognitivist serta behavioris),
teori komunikasi, dan pendekatan sistematis untuk pendidikan (seels &
Richey, 1994, p . 13).
Komputer. Komputer mulai diterapkan pada penggunaan pendidikan sedini 1959.
PLATO dan TICCIT proyek pada 1960-an dan 1970-an dieksplorasi berbagai metode
pedagogis serta susunan yang luas dari mata pelajaran. Instruksi dengan
bantuan computer/computer-assisted instruction (CAI) yang tersedia pertama mahasiswa, namun
program-program untuk pendidikan K-12 muncul hampir dari awal. Pada
1970-an, salah satu penjelajah awal, seymour Papert di MIT, mengembangkan bahasa
pemrograman yang disebut Logo yang khusus dirancang untuk
membantu anak-anak berpikir matematis. anak-anak digunakan Logo di
lingkungan microworld menarik untuk mengeksplorasi sifat musik dan
fisika. Papert kemudian diperluas pendekatan ini untuk membangun struktur
virtual Lego® blok, instantiating "konstruksionis" teori
belajar.
Mempopulerkan komputer personal yang berdiri sendiri pada 1980-an
dirilis pengguna dari yang terhubung ke jaringan kabel, menciptakan pasar untuk
hiburan dan pendidikan produk pada disket dan CDROM kemudian dan
DVD. Kemudian pertumbuhan internet, dengan janji dari e-mail dan forum
diskusi, membawa pengguna kembali ke modus jaringan. Pada akhir 1990-an,
ketika World Wide Web menyediakan linkage antara semua jaringan yang tersebar dan
pengguna individu, tingkat lain interaktivitas dicapai. Web memungkinkan
pendidikan jarak jauh untuk lepas landas pada naik stabil dalam popularitas,
dengan janji kapan, di mana saja akses. Pada akhir 1990-an, hampir setiap
universitas dan banyak sistem sekolah yang menawarkan menu dari program
pembelajaran jarak jauh melalui Web.
Dampak terhadap AECT. Perubahan mode dan sistem pengiriman yang ditimbulkan oleh
revolusi komputer memiliki dampak yang mendalam pada kehidupan profesional di
bidang yang terkait dengan teknologi pendidikan. Dalam kasus AECT, itu
telah berubah dialog dalam asosiasi, dengan sebagian besar publikasi dan sesi
konferensi yang ditujukan untuk pertimbangan komputasi instruksional. Dan
itu telah membawa tantangan lain, masyarakat asosiasi Internasional untuk
teknologi dalam pendidikan (ITEA), yang
menarik terutama untuk guru yang memainkan peran utama dalam penggunaan
komputer di sekolah mereka. Dalam banyak kasus, orang ini, koordinator teknologi
sekolah, telah mengungsi spesialis AV atau spesialis media sekolah sebagai
wakil yang paling terlihat dari teknologi di dalam gedung.
Jelas bahwa identitas awal dan krisis identitas yang sedang
berlangsung dari bidang teknologi pendidikan sangat terkait dihubungkan dengan
teknologi yang muncul hari. Jika sejarah adalah indikator apapun,
teknologi pendidikan akan terus mempertahankan fokus utama pada penggunaan
sumber daya teknologi yang muncul untuk meningkatkan pembelajaran.
5.
Alternatif Tampilan
Teknologi Pendidikan sebagai Sumber didorong
Sebagai lapangan telah berkembang, beberapa orang dan terutama
organisasi di bidang terkait yang juga prihatin dengan menggunakan sumber daya
untuk pengajaran dan pelatihan telah mempertahankan fokus sempit pada sumber
daya perangkat keras didorong (bukan teori atau proses) karena mereka telah
diuraikan dan didefinisikan konsepsi mereka sendiri teknologi
pendidikan. Pendekatan ini dicontohkan oleh (ITEA) definisi teknologi
International Association pendidikan murah dari teknologi pendidikan:
“Penggunaan perkembangan teknologi, seperti komputer, perlengkapan audio
visual, dan media massa, sebagai alat untuk meningkatkan dan mengoptimalkan
pengajaran dan lingkungan belajar di semua mata pelajaran sekolah, termasuk
pendidikan teknologi“ (Itea, 2003, hal. 17). Meskipun perbedaan antara
teknologi pendidikan sebagai perangkat keras dan perangkat lunak dan teknologi
pendidikan sebagai AECT telah lebih didefinisikan secara luas adalah penting
untuk masyarakat AECT dan orang-orang yang dilayaninya, adalah sama penting untuk
memahami interpretasi lain. Bahkan, itu agak mungkin bahwa pendatang baru
ke lapangan sangat baru-baru dikandung teknologi pendidikan menjadi sesuatu
yang mirip dengan konsep yang digariskan oleh ITEA. ITEA konsepsi sebenarnya
tidak hanya umum tetapi juga dimengerti. Namun, dapat menjadi masalah
untuk organisasi berusaha untuk mempromosikan pandangan yang lebih luas dari
teknologi pendidikan. Definisi AECT saat itu sendiri dapat dilihat sebagai
bagian dari upaya organisasi untuk terus menekankan lebih luas, lebih
menyeluruh pandangan ini.
Munculnya Teknologi dan "Akhir Pendidikan
sebagaimana Kami Tahu itu." Mempertahankan
fokus yang sempit pada alat teknologi itu sendiri, bukan pada sistem pendidikan
yang lebih luas dan lebih canggih di mana mereka ada-dapat menyebabkan salah
membaca pengaruh potensial yang teknologi alat dapat memiliki
pendidikan. Sebagai contoh, ada banyak futuris pendidikan (sering tidak
pendidik sendiri) yang sangat berlebihan dampak potensial dari teknologi
pendidikan yang berkembang. Sebuah contoh yang baik adalah Thomas edison,
yang pada tahun 1922 diperkirakan, "The film ditakdirkan untuk merevolusi
sistem pendidikan kita dan bahwa dalam beberapa tahun itu akan menggantikan
sebagian besar, jika tidak seluruhnya, penggunaan buku teks"
Baru-baru ini, diprediksi konsultan manajemen terkenal Peter
Drucker,
Tiga puluh tahun dari sekarang kampus universitas besar akan
peninggalan. . . Sudah kita mulai memberikan lebih kuliah dan
kelas di luar kampus melalui satelit atau video dua arah di sebagian kecil dari
biaya. Kampus ini tidak akan bertahan sebagai lembaga
perumahan. (Drucker, seperti dikutip di Lenzer & Johnson, 1997)
Drucker membuat prediksi ini sebelum Web telah mempercepat laju
adopsi pendidikan jarak jauh, sehingga mungkin bahwa ia akan dua kali lipat
taruhan 10 tahun kemudian. atau akan dia? Memiliki perguruan tinggi
perumahan menunjukkan tanda-tanda akan keluar dari bisnis dalam satu dekade
itu?
Prediksi semacam ini secara konsisten telah dibuat sebagai
teknologi baru telah muncul. memahami sistem yang lebih luas di mana
sumber daya dikerahkan dan digunakan, bersama dengan faktor-faktor yang
mempengaruhi perubahan dalam sistem ini (dibahas dalam bab 5), akan membantu
untuk "melunakkan" jenis overstatements. Sangat mungkin bahwa
kita belum, sayangnya, melihat terakhir dari "akhir pendidikan seperti
yang kita kenal" nubuat. Ketika mempertimbangkan ini overstatements
sejarah, Reiser (2001) dengan bijaksana diprediksi, "Mengingat sejarah
media dan dampaknya terhadap praktik pembelajaran, saya juga berpikir itu masuk
akal untuk mengharapkan itu. . . perubahan, baik di sekolah dan
dalam pengaturan instruksional lainnya, cenderung terjadi lebih lambat dan
kurang luas daripada kebanyakan penggemar media yang saat ini memprediksi
". Memang mungkin bahwa mungkin ada beberapa teknologi masa depan
yang cepat merevolusi instruksi. Namun ketika teknologi pendidikan dilihat
melalui lensa sejarah, jelas bahwa kita lebih cenderung untuk terus melihat
lebih lambat, perubahan yang lebih bertahap dan evolusi sebagai teknologi baru
muncul.
E.
Alat, Bahan, dan Perangkat
sebagai Sumber Daya
Sebagai teknologi telah muncul dan berkembang, istilah alat,
bahan, dan perangkat telah digunakan dalam banyak
cara. Contoh spesifik dari penciptaan, penyimpanan, dan penggunaan video
pelatihan, yang menyediakan salah satu cara konseptualisasi hubungan antara
istilah-istilah ini, diilustrasikan pada Gambar. 1
 |
|
 |
|
 |
Gambar 1. Hubungan
antara alat-alat, bahan, dan perangkat dalam menciptakan, menyimpan, dan
mengakses video pelatihan. © A. Betrus 2006. digunakan dengan izin.
Organisasi dari kategori pada Gambar.1 menyampaikan khas konsepsi
istilah-istilah ini. Artinya, alat yang digunakan untuk
membuat (dan kemudian memanipulasi jika diperlukan) bahan ,
yang kemudian diakses oleh perangkat . Perangkat biasanya
agak sederhana daripada alat, dan mereka yang paling sering digunakan terutama
untuk mengakses bahan-baik melalui melihat dan melalui berinteraksi dengan
mereka sesuai.
Pada contoh sebelumnya, perangkat keras dan perangkat lunak, serta
perangkat, yang sengaja generik, karena ada banyak cara di mana video pelatihan
dapat dibuat dan digunakan. Hal ini dapat dibuat sepenuhnya dengan
perangkat analog daripada menggunakan hardware dan software komputer. Video
yang dihasilkan dapat diubah menjadi format digital menggunakan alat lain.
Selain alat-alat, bahan, dan perangkat, istilah media yang juga
digunakan di lapangan, meskipun dengan sejumlah arti yang berbeda. Dalam
bahasa populer, "media" mengacu pada perusahaan komunikasi massa
(bisnis misalnya, radio, televisi, atau koran). Dalam teknologi
pendidikan, istilah secara historis telah digunakan untuk menunjuk sistem
pengiriman melalui mana pesan disampaikan dengan hal-pengguna dicetak, proyeksi
masih-gambar, televisi, radio, film suara, dan sejenisnya. atau bisa lihat
bahan ajar sendiri-biaya overhead transparansi, slide, filmstrips, kaset, dan
sejenisnya. Saat ini istilah ini paling sering digunakan untuk merujuk
pada perangkat fisik yang menyimpan data (misalnya, disket, flash drive, CD,
kaset video, atau DVD-ROM). Dengan demikian, ia cenderung menjadi istilah
mencakup semuanya yang bisa mengacu pada alat, bahan, atau perangkat.
1.
Alat Analog,
Material, dan Alat
Dalam penggunaan sehari-hari, analog hanya berarti
sesuatu yang menyerupai sesuatu yang lain. Oleh karena itu, analogi adalah
obyek atau ide yang digunakan sebagai titik acuan untuk menjelaskan beberapa
ide lain. Istilah ini memiliki arti yang lebih teknis di bidang teknik di
mana sinyal analog adalah salah satu yang continuously variable dalam waktu dan
lebar ayunan-sebagai lawan sinyal digital, yang baik off atau; mereka
tidak continuously variable.
Dengan ekstensi, istilah analog digunakan untuk
merujuk kepada semua media AV yang tidak didigitalkan, seperti slide,
filmstrips, dan film, serta kaset dan kaset video. beberapa akan
mempertimbangkan ini artefak sejarah, karena mereka sebagian besar digantikan
oleh setara digital, terutama untuk kompresi lebih besar penyimpanan dan
transmisi lebih mudah melalui jaringan komputer. Namun, media analog terus
dihargai untuk kesetiaan mereka yang tinggi reproduksi (misalnya, slide yang
memproyeksikan gambar besar dalam definisi tinggi) dan kegunaan mereka tanpa
intermediasi komputer.
Meskipun kemajuan saat ini di lapangan jelas berpusat pada
penggunaan sumber daya digital, warisan lapangan adalah dalam penggunaan sumber
daya analog untuk meningkatkan pendidikan. bahkan di tengah-tengah apa
yang banyak dilihat sebagai sebuah revolusi digital, sumber-terutama analog
overhead projector, VCR, dan disusun secara lokal materi cetak-tetap merupakan
bagian integral dari sebagian besar pengaturan instruksional. atribut
penting dari sumber-termasuk analog definisi tinggi, kemudahan pembuatan,
customizability, dan hambatan pengetahuan yang lebih rendah untuk
digunakan-akan cenderung memastikan bahwa mereka akan terus digunakan di
berbagai lingkungan belajar mengajar baik ke masa depan.
2.
Alat digital,
Material, dan Alat
Media digital adalah mereka yang disimpan dan ditransmisikan
dengan cara menggunakan kode digital, biasanya biner kode-0 atau 1, mati atau
hidup. tidak seperti media yang analog, representasi-digital serangkaian
nol dan yang-tidak memiliki kemiripan dengan gambar asli atau suara, yang
mungkin awalnya dicatat melalui cara-cara analog. Keuntungan dari
penyimpanan digital adalah bahwa data umumnya lebih mudah untuk memanipulasi,
lebih kompak untuk menyimpan, dan presentasi yang dihasilkan dapat ditularkan
atau direproduksi beberapa kali tanpa kehilangan kualitas. Misalnya,
memikirkan fotokopi fotokopi fotokopi surat kabar kliping-sebagai lawan
replikasi surat kabar yang sama kliping dari gambar digital scan.
Saat ini, format khas media digital adalah menampilkan komputer,
halaman Web, compact disc (CD), cakram video digital (DVD), video game, dan
e-book. Sulit untuk memprediksi alat, bahan, atau perangkat akan terjadi
di lima, sepuluh, atau dua puluh tahun. tren saat ini dan kemajuan dalam
kemampuan alat digital dan perangkat, bersama dengan cara-cara inovatif untuk
menggunakan mereka, arahkan ke tren komersial di masyarakat untuk menggabungkan
fungsi dan fitur bersama menjadi satu teknologi yang terintegrasi. Contoh
dari jenis teknologi adalah all-in-one televisi receiver / VCR / DVD; atau
kombinasi dari televisi, telepon, dan layanan Internet melalui satu penyedia
layanan digital, yang disampaikan melalui satu kabel digital ke dalam
rumah. Sama seperti rekan-rekan mereka sebelumnya berhubungan dengan media
analog, teknologi pendidikan saat ini sering bekerja dengan teknologi yang
terintegrasi digital untuk lebih memudahkan pembelajaran dan meningkatkan
kinerja dalam berbagai pengaturan. Saat ini, yang paling umum digunakan
teknologi yang terintegrasi, dari perspektif hardware, adalah komputer pribadi.
Komputer. Meskipun sangat berguna, versi awal dari teknologi analog
terintegrasi sering memiliki kelemahan menjadi rumit dan membutuhkan tingkat
tinggi keahlian teknis. Komputer-terutama komputer rumah-menawarkan potensi
kemudahan penggunaan dan kenyamanan yang teknologi terpadu lainnya telah
kekurangan. Fitur-fitur ini, serta pengurangan ukuran dan biaya komputer,
yang dipimpin pada 1980-an dan 1990-an untuk proliferasi komputer di masyarakat
pada umumnya serta pendidikan dan pelatihan. Komputer gabungan beberapa
fungsi dari alat sebelumnya dan perangkat, dan disampaikan instruksi dalam
paket yang mudah dan nyaman untuk instruktur dan pelatih. Software
instruksional dikemas (yang paling sering disebut sebagai "instruksi
dengan bantuan komputer," atau CAI) digantikan generasi sebelumnya
instruksi diprogram disampaikan melalui mesin mengajar analog. Selain itu,
komputer menawarkan kemampuan untuk kedua instruktur dan peserta didik untuk
membuat bahan mereka sendiri.
Komputer saat ini alat utama yang bahan ajar
diciptakan. Pengolah kata mungkin setara digital dari pensil dan kertas
dalam hal itu dianggap dimana-mana selalu tersedia dan kebutuhan telanjang
untuk membuat bahan ajar. Cara yang paling khas menyimpan (tabungan) bahan ajar
digital hard drive internal, floppy disk, CD, DVD, USB flash drive, atau server
Internet. Skenario khas mungkin melibatkan instruksi yang dibuat secara
lokal pada komputer (komputer sedang digunakan sebagai alat dalam kasus ini)
dan disimpan sebagai halaman web (bahan). Peserta didik kemudian mengakses
dan berinteraksi dengan bahan-bahan dari lokasi terpencil.Dalam hal ini,
komputer di lokasi terpencil sedang digunakan sebagai perangkat untuk
berinteraksi dengan bahan berbasis Web. kadang-kadang bahan dicetak,
dengan keuntungan bahwa bahan cetak analog tidak memerlukan semua peserta didik
untuk memiliki akses ke komputer untuk menggunakannya. Menariknya, ada
kecenderungan di antara beberapa instruktur atau pelajar-bahkan ketika akses
digital untuk bahan tersedia-untuk mencetak materi digital untuk berinteraksi
dengan mereka.
Kecenderungan masyarakat terhadap peningkatan penggunaan komputer
sangat mungkin untuk melanjutkan ke masa mendatang; dan sebagai teknologi
pendidikan yang terkait erat dengan teknologi hari, ada kemungkinan bahwa
sumber daya pendidikan masa depan akan semakin digital dan berbasis
komputer. Saat ini, komputer-dan personal semakin Internet-berfungsi
sebagai sarana utama dimana teknologi pendidikan menyimpan, mengatur, mengambil,
dan berinteraksi dengan sumber daya digital.
Internet dan Jaringan luas Dunia. Mungkin menambahkan fungsi yang paling signifikan dari
komputer adalah akses ke Internet pada 1990-an. Peningkatan pesat dalam
koneksi ke Internet di awal 1990-an sangat memperluas potensi untuk berbagi
informasi di kejauhan. Munculnya antarmuka pengguna grafis memungkinkan
jaringan luas dunia menjadi protokol Internet yang paling populer. Sebagai
jaringan luas dunia menjadi layanan utama yang beroperasi melalui Internet
sekitar tahun 1993, pertumbuhan pengguna menjamur, dua kali lipat setiap tahun
sampai akhir dekade ini.
Dalam hal fungsi yang terintegrasi, komputer siap-Internet secara
umum menggantikan sebagian besar alat dan perangkat yang
mendahuluinya. Sedangkan bahan tentu yang paling instruksional diciptakan
dengan komputer pribadi, dan sering pengolah kata, tren saat ini mengarah ke
penekanan peningkatan pada penciptaan bahan ajar untuk World Wide Web, dengan
berbagai alat yang tersedia untuk tujuan ini.
World Wide Web browser berbasis komputer (misalnya, Netscape
Navigator, Mozilla Firefox, safari Apple, dan Microsoft Internet explorer) saat
ini merupakan sarana utama mengakses bahan ajar di Internet. Jenis bahan
ajar tersedia untuk digunakan dengan komputer termasuk perangkat lunak
pendidikan, game pendidikan, simulasi instruksional, software edutainment,
video instruksional, bahan referensi, rekaman audio, dan film. Sementara
sebagian besar bahan ini tersedia melalui CD atau DVD, tren saat ini mengarah
ke mengakses materi digital secara langsung melalui internet.
Lingkungan interaktif. Pendidik telah lama menghargai nilai metode yang melibatkan
peserta didik secara mendalam dalam pengaturan masalah realistis. simulasi
dan permainan simulasi memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi situasi dinamis
yang kompleks, seperti konflik antar individu dan kelompok. salah satu
hambatan untuk pengembangan dan adopsi seperti lingkungan belajar interaktif di
masa lalu adalah bahwa potensi distribusi terbatas. Tetapi dengan Web
sebagai panggung pengiriman, sekarang berharga untuk berinvestasi sumber daya
utama dalam mengembangkan simulasi tersebut, game simulasi, dan lainnya
"microworlds" karena prospek distribusi luas, penyebaran biaya
pembangunan.
Pencarian Jaringan. Awal, pendidik melihat Web sebagai database yang sangat
besar yang dapat digunakan oleh siswa untuk menghasilkan jawaban mereka sendiri
untuk pertanyaan. Dodge (1995) menciptakan format WebQues untuk perancah
informasi pengalaman pemecahan masalah. Sebuah WebQuest terdiri dari
setidaknya empat komponen: sebuah pengantar yang menetapkan konteks untuk tugas
siswa, tugas penyelidikan atau pencarian, satu set situs Web terpilih dengan
informasi yang relevan dengan pencarian, dan saran tentang bagaimana untuk
memproses informasi yang dapat ditemukan pada Web, misalnya, apa yang harus
dicari.Sebuah WebQuest lebih dari lembar kerja karena melibatkan perancah untuk
memandu pelajar; perancah meliputi pemilihan sebelumnya situs yang paling
relevan dan penyediaan petunjuk tentang apa yang harus dicari. Sebagai
strategi pembelajaran generatif, WebQuests bertujuan untuk belajar mendalam
yang melibatkan konstruksi pengetahuan baru melalui proses berpikir kritis
(Dodge, 2001).
Berbasis web jarak jauh pendidikan. Pendidikan jarak jauh dimulai pada abad ke-19 menggunakan
korespondensi melalui surat. Itu terus melalui sebagian besar abad ke-20
dengan radio, maka televisi, ditambahkan ke campuran media. Pada 1980-an,
sebagai Internet tumbuh untuk mencakup banyak pengguna rumah serta pusat
komputer institusional menjadi layak untuk menawarkan pelajaran jarak jauh pada
konferensi komputer untuk komunikasi antara siswa dan instruktur.
Selama 1990-an dan awal 2000-an, ratusan universitas dan bisnis
mengadopsi platform Web untuk pendidikan jarak jauh dan pelatihan, mencapai
jutaan siswa, dan pendidikan berbasis web jarak menjadi area pertumbuhan utama
untuk teknologi pendidikan. Pada tahun 2006, sebagian besar semua kita
lembaga pendidikan tinggi yang menawarkan program pendidikan jarak jauh melalui
pengiriman Web. sampai batas tertentu, "pendidikan jarak jauh
berbasis Web" adalah keliru dalam dalam kursus berbasis Web khas hanya
bagian dari kegiatan program berbasis di Web-mungkin hanya menampilkan
informasi, seperti silabus dan daftar tugas. siswa biasanya berkomunikasi
dengan satu sama lain dan dengan instruktur melalui layanan Internet lainnya,
termasuk e-mail, papan buletin, chatting, dan file-sharing melalui file
transfer protocol (FTP), dan mereka dapat menggunakan buku teks atau bacaan
online untuk banyak presentasi konten . Namun, halaman rumah web membantu
siswa menavigasi melalui kursus, konsisten dengan maksud pedagogis instruktur
dan menyediakan akses siap untuk elemen interaktif dan komunikasi tentu saja.
Sistem manajemen kursus. Aplikasi perangkat lunak yang memberikan dorongan untuk
instruksi berbasis Web adalah sistem manajemen kursus (CMS),
yang dikembangkan pada akhir 1990-an dan momentum berkumpul di awal
2000-an. CMS adalah stelan aplikasi, mengikat bersama semua layanan yang
disebutkan sebelumnya, sehingga siswa dapat log in sekali dan memiliki semua
layanan komunikasi mereka tersedia dengan satu klik, tanpa melompat masuk dan
keluar dari Web. Sebagai contoh, sekali instruktur menciptakan kursus,
mahasiswa dapat mengakses silabus, materi tugas terkait situs Web, dan
diposting nilai. Instruktur dan siswa dapat berkomunikasi satu sama lain
dalam forum diskusi.
Muncul aplikasi. Ada banyak
janji pendidikan dalam fungsi dan fitur aplikasi Internet dan Web baru yang
muncul. Weblog (blog), misalnya, memberikan tingkat tinggi interaktivitas
antara pengguna, yang bisa menjadi instruktur dan peserta didik. guru
dapat memposting online informasi program terbaru bagi siswa, dan para guru dan
siswa memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dalam sangat interaktif, hingga
ruang online menit di mana mereka dapat menempatkan teks, gambar, video, dan
musik untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang diberikan domain
konten. mirip dengan weblog adalah wiki , jenis situs Web
yang memungkinkan pengguna untuk secara bebas dan kolaboratif menambah,
mengubah, dan memanipulasi informasi secara online terhadap pemahaman kolektif
ide atau konsep.
Media mobile. Selain itu,
sementara sebagian besar akses Internet dicapai melalui komputer desktop
siap-Internet, telah terjadi kecenderungan mengakses internet melalui lebih
kecil, perangkat portable seperti telepon digital, jam tangan, komputer laptop,
komputer kompak, komputer genggam, dan personal digital assistant
(PDA). Sumber daya ini, bersama dengan teknologi mobile lainnya seperti
perangkat game dan MP3 player, menjadi lebih dan lebih norma dan suatu hari
nanti dapat menggantikan komputer desktop sebagai cara utama di mana informasi
di Internet (misalnya, e-mail, forum diskusi, blog, wiki, dan aplikasi lainnya)
diakses dan berinteraksi dengan.
Sistem Elektronik Pendukung Kinerja (EPSS). sistem pendukung kinerja elektronik (EPSS) mungkin terbaik
digambarkan sebagai database elektronik diakses Web yang menyediakan informasi
dalam hanya dalam waktu mode untuk karyawan dalam suatu organisasi. Sebuah
EPSS sering mengambil bentuk dari "bantuan" sistem untuk membantu
karyawan memecahkan masalah yang berhubungan dengan pekerjaan. The EPSS
biasanya menyimpan pengetahuan pakar organisasional spesifik bagi karyawan
untuk referensi yang diperlukan. Meskipun sistem pendukung kognitif
tersebut tidak dirancang sebagai alat pendidikan atau sumber daya, pembelajaran
dapat terjadi. Artinya, sebagai pengguna memanggil potongan informasi yang
sama berulang-ulang mereka mungkin akan mengingat dan menginternalisasi
informasi. Ini semacam penggunaan agak dapat mengaburkan perbedaan antara
memberikan informasi dan instruksi.
F.
Pengaturan Sebagai
Sumber Daya
Tepat mengorganisir konteks di mana pemecahan masalah dan kegiatan
kinerja meningkatkan terjadi adalah komponen penting dari desain pembelajaran
yang baik. Konteks ini meliputi pengaturan internal, seperti ruang kelas
atau laboratorium pembelajaran, dan pengaturan eksternal, seperti museum atau
kebun binatang. Baru-baru ini, sebagai teori pembelajaran konstruktivis
telah menjadi lebih populer dan tersebar luas, telah terjadi peningkatan dalam
upaya untuk mengatur otentik, kompleks, lingkungan belajar kaya informasi. Apakah
pengaturan di mana pembelajaran dan kinerja berlangsung bersifat internal atau
eksternal, sederhana atau kompleks, kemampuan untuk mengatur dengan tepat
sangat penting bagi para profesional teknologi pendidikan.
1.
Sumber Daya
Komunitas
Sumber daya masyarakat seperti museum, perpustakaan, kebun
binatang, rumah sakit, kantor polisi, dan pemadam kebakaran dapat berfungsi
untuk mengekspos peserta didik untuk contoh otentik dari konsep dan ide-ide
yang mereka pelajari di kelas. Sarana yang siswa berinteraksi dengan
sumber daya tersebut masyarakat biasanya dengan melakukan perjalanan ke salah
satu lokasi, yaitu, dengan mengambil kunjungan lapangan.
Perjalanan lapangan. Perjalanan
lapangan telah mempertahankan dirinya sebagai pokok di sekolah. Heinich,
Molenda, Russell, dan smaldino (2002) menggambarkannya sebagai ‘sebuah
perjalanan di luar kelas untuk mempelajari proses yang sebenarnya, orang, dan
benda-benda, [yang mana] sering tumbuh dari kebutuhan siswa untuk mengalami
sendiri. Ini memungkinkan siswa untuk menghadapi fenomena yang tidak dapat
dibawa ke dalam kelas untuk observasi dan studi”. Penekanan pada
pengalaman unik yang tidak tersedia di kelas (kecuali melalui lebih rendah,
berarti lebih abstrak) sering kriteria utama yang digunakan untuk membenarkan
waktu, tenaga, dan biaya yang terkait dengan kunjungan lapangan.
Virtual Perjalanan Lapangan. Sementara yang hampir sama dengan kunjungan lapangan
konvensional, kunjungan lapangan virtual dimungkinkan oleh teknologi dan
menawarkan kemungkinan menjelajahi banyak lokasi yang lain akan terlalu mahal
atau bahkan logistik tidak mungkin untuk mengunjungi. Sumber daya
teknologi untuk virtual sukses kunjungan lapangan termasuk (namun tidak
terbatas pada) satu arah video, dua arah telekonferensi video, telepon, e-mail,
instant messaging, dan forum diskusi online.
Lingkungan Belajar Kaya-Informasi. Kognisi dan teknologi Group di Vanderbilt universitas telah
melakukan banyak penelitian dan pengembangan di sekitar gagasan terlibat
peserta didik dalam situasi bermasalah realistis. Kelompok ini menjelaskan
empat peran teknologi dalam menciptakan dan menerapkan “lingkungan pembelajaran
teknologi-kaya yang mendukung pembelajaran dan pemahaman":
a.
Membawa masalah
yang menarik dan kompleks ke dalam kelas
b.
Menyediakan sumber
daya dan perancah yang mendukung pembelajaran dan pemecahan masalah
c.
Memberikan
kesempatan untuk umpan balik, refleksi, dan revisi.
d.
mendukung
komunikasi dan membangun komunitas (Goldman, Williams, sherwood, Hasselbring,
& kognisi dan teknologi Group di Vanderbilt, 1999).
Ini macam pengaturan immersive juga dikenal sebagai lingkungan
yang kaya untuk belajar aktif (REAL).
G.
Orang-orang Sebagai
Sumber Daya
Staf pendukung dan ahli subjek sering berfungsi sebagai sumber
daya untuk instruktur dan peserta didik. Orang-orang ini memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang berhubungan dengan sumber daya khusus belajar
maju. Mereka sering digunakan ketika pengetahuan dan pengalaman fasilitator
dan/atau peserta didik perlu ditambah dengan pengetahuan dan pemahaman bahwa
spesialis ini dapat memberikan. Dalam beberapa kasus, orang-orang ini
mungkin sumber daya dengan desain, dalam kasus lain, sumber
daya dengan pemanfaatan.
1.
Spesialis Teknologi
Pendidikan
Sebuah contoh yang jelas dari sumber daya dengan desain,
spesialis teknologi pendidikan berfungsi untuk memahami kuantitas semata-mata
pilihan sumber daya yang tersedia. Saat ini, sebagai penggunaan teknologi
telah menjadi lebih luas, dan pengetahuan teknis yang lebih diperlukan untuk
menggunakan teknologi, kebutuhan untuk spesialis teknologi pendidikan (juga
dikenal sebagai “koordinator teknologi” dan “spesialis dukungan instruksional”)
di K-12 sekolah, universitas, dan bisnis dan organisasi pemerintah bahkan lebih
parah daripada di masa lalu. Selain itu, spesialis teknologi pendidikan
sering terutama bertanggung jawab untuk mengatasi pertimbangan etis yang muncul
saat menggunakan dan mengelola sumber daya.
Di Sekolah. Operator ahli
teknis sering merupakan sumber utama dukungan untuk kebutuhan teknologi yang semakin
beragam sistem sekolah. Kebanyakan diharapkan untuk mendukung guru, siswa,
dan penggunaan administrator 'teknologi untuk mendukung
pembelajaran. Mereka sering mengambil peran tambahan mempertahankan
teknologi sekolah infrastruktur termasuk server web, server e-mail, dan
jaringan data sekolah.Sementara beberapa sekolah memiliki sumber daya untuk
mendukung spesialis jaringan yang terpisah, sering dana terbatas. Dalam
kasus ini, spesialis teknologi pendidikan mengambil peran tidak hanya dukungan
instruksional dan dukungan teknis tetapi juga, semakin, dukungan jaringan.
Di Sekolah Tinggi dan Universitas. perguruan tinggi dan universitas biasanya memiliki beberapa
versi dari pusat untuk mendukung fakultas menggunakan teknologi. Mulai
sekitar tahun 2000, telah terjadi kecenderungan menciptakan pusat-pusat baru
atau konfigurasi ulang yang lama ke dalam bentuk pengajaran dan pembelajaran
pusat teknologi (TLTC). Ratusan universitas sekarang mendukung pusat
perbelanjaan one-stop di mana dosen dapat pergi untuk mendapatkan bantuan
menyiapkan instruksi berbasis teknologi. biasanya, menurut Panjang (2001),
TLTCs ini menggabungkan layanan dukungan teknologi informasi dan pengembangan
fakultas, kadang-kadang menambahkan perpustakaan. Spesialis teknologi
pendidikan yang bekerja di unit-unit ini cenderung mengkhususkan diri dalam
dukungan instruksional, meninggalkan dukungan teknis, pemeliharaan server, dan
dukungan jaringan data untuk sekelompok orang di bagian yang berbeda atau
departemen. Model khas adalah bahwa TLTC tersedia untuk fakultas yang
mencari untuk meningkatkan program mereka dan yang melihat ke keahlian
spesialis ini untuk saran dan bantuan. Baru-baru ini, kegiatan di
pusat-pusat tersebut termasuk membantu fakultas karena mereka menempatkan bahan
ke dalam sistem manajemen kursus online. kegiatan lain termasuk
meningkatkan presentasi PowerPoint ™, menyiapkan dan mengelola listservs, dan
membuat halaman web. Di banyak universitas, pusat ini juga telah mengambil
tanggung jawab untuk membantu instruktur karena mereka mengubah program mereka
ke format online, meskipun dalam kasus tertentu lembaga pembelajaran jarak jauh
terpisah mengambil peran ini.
Di Perusahaan, Pemerintah, dan Organisasi besar lainnya. Bisnis, perusahaan, dan organisasi pemerintah sering mempertahankan
kasar setara spesialis teknologi pendidikan pada staf di lokasi pusat, lokasi
satelit, atau keduanya (tergantung pada ukuran dan misi bisnis). Personil
ini biasanya bekerja di departemen pelatihan dan biasanya membawa gelar
pelatih, spesialis pelatihan, atau sejenisnya. Seperti rekan-rekan mereka
di universitas, spesialis ini langsung mendukung pelatihan dan pembelajaran
dalam organisasi mereka. Mereka sering memberikan dukungan teknologi yang
luas, dan mereka umumnya mengembangkan dan memberikan pelatihan kepada karyawan
atas permintaan manajemen.
Di sekolah, di perguruan tinggi dan universitas, dan dalam
pengaturan komersial dan pemerintahan, spesialis teknologi pendidikan
menawarkan layanan vital dan keahlian. Mereka berfungsi sebagai sumber
daya teknologi bagi siswa, guru, karyawan, dan anggota organisasi yang berusaha
untuk meningkatkan pembelajaran menggunakan teknologi. Sementara secara
historis mereka telah dianggap penting, kebutuhan meningkat untuk organisasi
untuk mengambil keuntungan penuh dari sumber daya teknologi telah membuat
mereka penting.
2.
Ahli Subject Materi
Sebuah contoh yang baik dari sumber daya dengan
pemanfaatan, ahli subjek-materi/subject-matter expert (SME) biasanya digunakan sebagai sumber daya bagi mereka
yang terlibat dalam desain instruksi. SME sering digunakan sebagai
pemeriksaan dalam penciptaan proses pembelajaran dan sumber daya. Pada
awal proses pengembangan instruksional, SME memberikan masukan ke dalam
keputusan tentang apa konten yang tepat untuk diajarkan.Kemudian dalam proses
pengembangan instruksional, tim desain akan tujuan biasanya hadir
instruksional, bahan ajar, dan alat penilaian bagi SME untuk umpan
balik. SME memanfaatkan pengalaman mereka sendiri yang signifikan
profesional dan praktis dalam bidang isi untuk menawarkan pendapat mereka
mengenai kualitas bahan.
SME kadang-kadang digunakan selama instruksi
sebagai cara untuk memberikan siswa akses langsung ke ahli. Docents
Museum, yang berfungsi sebagai pemandu wisata ahli dan tersedia untuk menjawab
pertanyaan, memberikan salah satu contoh penggunaan tersebut. Penulis buku
adalah contoh lain, karena mereka kadang-kadang setuju untuk berkomunikasi
secara langsung dengan siswa yang belajar dan menganalisis karya-karya
mereka. Dan sementara guru dalam arti konvensional yang paling sering
tidak dianggap sumber daya, guru ahli sering digunakan sebagai sumber daya
untuk memberikan kuliah tamu, pidato, atau seminar. Dalam hal ini, guru
ahli, melayani sebagai konsultan, akan dianggap sebagai UKM dan sumber daya
instruksional. Dalam setiap kasus ini, pengetahuan ahli dari UKM digunakan
sebagai sumber daya selama instruksi.
Baru-baru ini, SME telah digunakan sebagai bagian integral dari
menciptakan dan menerapkan lingkungan belajar. ahli di bidang studi
tertentu yang tersedia dalam lingkungan tersebut sebagai sumber daya bagi siswa
untuk berkonsultasi karena mereka mengeksplorasi topik dan
isu-isu. Sebagai contoh, pemimpin rombongan akting lokal bisa menjadi SME
untuk siswa sekolah menengah untuk berkonsultasi saat meletakkan pada drama
sekolah. Untuk seorang pemain biola amatir, pemain biola profesional bisa
berfungsi sebagai sumber belajar yang sangat berharga, pada waktu yang tepat
dalam pengembangan amatir. Menariknya, penggunaan UKM dengan cara ini
mendekati model magang, meskipun pada skala yang lebih kecil. Secara
historis, magang telah, terutama sebelum pengembangan mesin cetak, bentuk yang
paling meresap lewat pengetahuan ahli dari generasi ke generasi. Sementara
menyediakan peserta didik dengan akses ke orang-orang dengan keahlian di daerah
tertentu sering tidak dapat dipertahankan untuk waktu yang lama, menawarkan
akses tersebut untuk jangka pendek, atau bahkan secara elektronik, bisa sangat
berharga dalam membantu peserta didik mengembangkan keterampilan tingkat tinggi
di daerah tertentu.
H.
Penggunaan Etis
Sumber Daya
Isu-isu seperti biaya, aksesibilitas, dan alokasi sumber daya yang
adil telah menjadi semakin penting dalam beberapa tahun
terakhir. Perhatian etika pusat untuk para profesional teknologi
pendidikan adalah usaha untuk memastikan akses yang adil terhadap sumber daya
untuk semua peserta didik. Kesenjangan digital dan pelaksanaan
Rehabilitasi Act Perubahan tahun 1998 adalah dua bidang yang menjadi perhatian
etika.
1.
Pembagi Digital
Sebagai sumber daya menjadi lebih kuat, dan sering lebih mahal,
fenomena kesenjangan digital, atau kesenjangan antara kaya
teknologi dan memiliki miskin, telah muncul sebagai masalah bagi para
profesional teknologi pendidikan, serta untuk masyarakat secara
keseluruhan. Kesenjangan digital didominasi membagi sosial ekonomi, dan hal
ini sangat terlihat dalam perbedaan antara sekolah dan masyarakat kaya dan
miskin. Membagi ini adalah yang paling jelas ketika membandingkan sekolah di
negara-negara kaya untuk sekolah-sekolah di negara-negara miskin, meskipun
bahkan dalam negara-negara kaya masih ada perbedaan diucapkan sumber daya
antara sekolah kaya dan miskin. Karena ini adalah sebagian besar masalah
ekonomi, solusinya adalah sebagian besar ekonomi. Dengan cara mengatasi
situasi ini, mnyumbangkan dana sering digunakan untuk menambah sumber daya
teknologi dalam pengaturan miskin, dan seorang spesialis teknologi pendidikan
akan sering berfungsi sebagai penulis hibah primer dan koordinator, terutama
untuk hibah yang lebih besar.Selain itu, teknolog pendidikan dengan pelatihan
yang tepat dalam menggunakan sumber daya secara efektif dan efisien dapat
berfungsi sebagai sumber daya berharga untuk sekolah-sekolah yang ingin membuat
sebagian besar sumber daya yang mereka miliki.
2.
Aksesibilitas dan
Universal Desain
Akses yang sama terhadap informasi bagi semua karyawan pemerintahan
diatasi ketika tahun 1973 Rehabilitasi Act diamandemen pada tahun 1998. Bahwa
anggota masyarakat penyandang cacat memiliki akses yang sama terhadap
teknologi. Persyaratan ini tidak hanya berlaku untuk agen-agen federal
tetapi juga untuk setiap sekolah atau organisasi yang menerima dana
federal. Pada dasarnya, itu menyatakan bahwa sumber daya, terutama
elektronik dan teknologi informasi (misalnya, halaman web), harus dapat diakses
oleh penyandang cacat.Aksesibilitas dapat diberikan baik oleh proaktif
merancang sumber daya yang akan diakses atau dengan perkuatan sumber daya yang
ada menggunakan alat aksesibilitas tersedia secara komersial.
Konsep desain universal , atau penciptaan sumber
daya yang seluas berguna untuk orang sebanyak mungkin, telah menjadi semakin
populer sebagai kepekaan terhadap masalah aksesibilitas telah menjadi lebih dan
lebih luas. Sementara desain universal tidak selalu mengatasi semua
masalah aksesibilitas, itu tidak membantu untuk memastikan bahwa sumber daya
yang dibuat dengan beragam kebutuhan pengguna potensial dalam
pikiran. desain universal produk meredakan banyak masalah aksesibilitas
yang mungkin timbul.
BAB III
PENUTUP
PENUTUP
A.
Kesimpulan
Sumber daya dapat berupa alat, bahan, perangkat, orang, dan
pengaturan bahwa peserta didik berinteraksi dengan untuk meningkatkan
pembelajaran dan kinerja. Secara historis, identitas lapangan terkait
dengan penggunaan teknologi yang muncul dari setiap era tertentu. Dalam
paruh kedua abad ke-20, bidang tumbuh melampaui sebelumnya, sederhana, konsepsi
sumber daya berbasis teknologi pendidikan. Seiring dengan penekanan pada
komunikasi dan belajar teori, fokus bersama bidang teknologi pendidikan tetap
pada tepat penggunaan muncul sumber daya teknologi untuk
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja.
B.
Saran
Demikian
makalah yang dapat kami paparkan tentang “Sumber (Resources) Teknologi
Pendidikan dan Penerapannya pada Pendidikan Agama Islam”. Semoga
bermanfa’at. Dan tentunya makalah ini tidak terlepas dari kesalahan,
kekurangan, dan kekeliruan. Oleh karena itu penulis memohon kritik dan saran
yang bersifat membangun guna perbaikan makalah selanjutnya.
DAFTAR
PUSTAKA
Molenda,
M. & Januszeweski A. 2008. Educational Technology: A Definition with
Commentary. Francis: Taylor & Francis Grouf, LLC
Tidak ada komentar:
Posting Komentar